聚焦大单元  赋能新课堂

——大弯小学数学组教研活动

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了“探索大单元教学”的要求，明确指出：改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。为了进一步落实课程标准理念，促进数学教师探索备课路径、研讨备课策略、提升备课质量，数学教研组于4月22日举行大单元集体备课活动。由备课组长领头，全校数学教师分年级分小组开展对教学内容的集体研讨。

关注单元  共研共备

本次活动首先以年级组为单位分组开展大单元集体备课，主备课人从“教学目标”、“教学重点”、“教学方法”、“教师活动”“学生活动”等方面阐述自己的见解与教法，同时提出自己有疑问的地方，其他教师也提出自己的见解，大家集中智慧解决问题，把备课做到备精备细，从而大大提高了备课质量。

集思广益 分组推进

一、二、三年级组

一、二、三年级联合教研组讨论了大单元教学的本质和实施方法。大单元教学以大问题、大道理、大观念为指导，对学科素养进行具体化和二次开发。教研组基于课标、教材和学情分析，展示了单元规划表，突出了从低阶到高阶目标的转变，并设计了结构化活动。最后，结合具体课例，探讨了如何进行大单元教学设计。

四年级组

四年级组从什么是大单元备课、大单元目标如何确定和大单元备课基本流程三个方面进行阐述。明确核心素养导向下的“大单元教学设计”是指以“大主题”或“大任务”为中心，“大概念”为统领的教学主线。“大单元教学设计”要依据课程标准和教材，让单元教学具备统一性和连贯性。

五年级组

五年级组阐述了大单元教学设计的必要性，指出其不是为了整合而整合。大单元教学设计具有整体性、递进性、生成性等特点，重点在于“大”字。实施大单元教学，需将零散的数学知识整合成知识块，并结合具体课例介绍大单元教学设计及实施的主要策略，对大单元备课具有指导性作用。

六年级组

六年级组明确大单元备课为数学知识重组，形成新“知识块”，帮助学生建立新认知结构，策略是寻找“知识点”、“知识链”和“知识块”，让知识不断“裂变”和“增殖”。大单元备课有助于掌握核心数学概念，培养良好数学意识和素养。

  本次活动不仅为教师构建了一个促进学习交流的平台，更在持续地互动与思考中，启发了教师对大单元集体备课策略的深入思考。在这一过程中，教师们找到了共同点和共鸣，获得了新的启示。这使大家对大单元教学的理解更为深刻，对集体备课的探索更具热情，对如何更有效地推进大单元集体备课有了更清晰的认识和更高的追求。