教育学

申请金额

项

目

主

持

人

姓    名

王廷志

性别

男

出生年月

年月

专业技术职务

小教高级

行政

职务

副校长

所从事

专业

小学数学教学

主

要

教

学

工

作

简

历

2000.9—至今  大弯小学数学教学工作

2009—2012   大弯小学教导副主任

2012—至今   大弯小学副校长

主

要

教

育

教

学

研

究

领

域

及

成

果

1.2006年2月至2009年7月参与四川省“十一五”教育技术科研课题《小学综合美育电子教材的开发与应用研究》，2010年1月正式结题。

2.2010年至2012年主持联合国教科文组织中国可持续发展教育（esd）项目“十一五”重点课题《可持续发展理念下的有效教学策略研究》之子课题《小学数学有效备课的策略研究》，2012年10月结题。

3.2012年参与国家精品课程“课堂教学技术与艺术”项目组《小学美育课程系统审美化建设研究》。

舒元美

38

小教高级

教导副主任

青白江区大弯小学

小学数学教学

肖洪

40

小教高级

无

青白江区大弯小学

小学数学教学

何天贞

35

小教高级

无

青白江区大弯小学

小学数学教学

甘莉娟

33

小教高级

无

青白江区大弯小学

小学数学教学

数学教研组长

吴梅

28

小教高级

无

青白江区大弯小学

小学数学教学

杨果

31

小教高级

无

青白江区大弯小学

小学数学教学

肖凤

29

小教一级

无

青白江区大弯小学

小学数学教学

杨雨

31

小教高级

无

青白江区大弯小学

小学数学教学

钟佩芸

24

小教一级

无

青白江区大弯小学

小学数学教学

1．现状与背景分析（包括已有研究实践基础）

备课是整个教学工作的重要环节，备好课是上好课的前提。新课程改革以来，对教师实施的教学过程提出了更新、更高的要求，也对教师备课提出了更高的标准。

根据我们对老师的调查，发现教师在整个备课过程中，由于网络发展，科技进步带来信息的高效利用，教师逐步走上了“下载”教案、“二次备课”修改教案的路子。备课成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。究其原因，我们认为有老师们认识方面的问题，有的老师一直认为备课与上课没有多大关系，没有认真备课，所以造成教案成为一种形式，对课堂教学没有多大的作用。这样久而久之形成恶性循环，有部分老师认为备课真的没有什么作用。

为改变这种状况，我们积极采用集体备课方式备课。希望教师们在集体备课时就同一个课题进行一个有准备的分析、探讨，互相支持、互相帮助、互相促进，充分利用这个平台，交流、碰撞，共同发展、成长。但这种集体备课，由于在集体备课前都是先由每位老师每次只针对每一个具体的内容备课，再集体研讨这一个个具体内容，缺乏一种整体性。

2013年我们开始了审美化视点结构教学的学习与研究，我们每一课时的教案根据审美化视点结构教学进行备课。但在备课的过程中发现，其实数学每个单元的内容其实其视点应该是基本一致的，教学过程中每个环节也是差不多的。由于没有对整个单元进行整体的备课，所以一个单元的每一个内容又显得有些散乱，没有整体性、层次性。所以导致部分老师，特别是青年老师相关内容握不能体现其独有的层层递进的关系，对学生在相关能力、技能、数学思想的培养也缺乏步步提高的意识。

我们通过对每个年级的一些单元的研究发现，审美化视点结构单元化备课更有利于老师们把握教材、培养学生。因此我们选择了《数学审美化视点结构单元化备课研究与操作》这一课题。

2．研究内容、目标、要解决的问题和主要特色

研究内容：以具体的单元为依托，怎样进行数学审美视点结构单元化备课。

研究目标：根据数学教学内容的四大板块，形成不同板块内容单元化备课的具体模式及具体操作方法方式；针对不同的内容，形成单元化的建模体系。

要解决的主要问题：怎样对每册教材中的单元的内容进行整合；怎样确定这些整合的单元里的内容哪些属于视点的揭示、哪些属于视点的强化、哪些属于视点检测、哪些属于视点延伸；根据不同板块的内容，不同单元怎样建模，建怎样的数学模型；挖掘出每一个单元的知识中蕴含的数学思想，寻找与之相关的数学文化。

主要特色：备课既体现审美化视点结构的特点，也体现单元化的数学备课形式；在单元化的备课体现数学建模、渗透数学知识背后的数学思想、需找数学文化丰富学生的数学文化的底蕴；备课的实效性、操作性更强，年轻老师通过这样的备课能很好的把握每个单元的内容及每个内容的层次；对学生的发展更有利。

3．预期效果与具体成果

预期效果：

（1）    老师的转变,认为备课不再是负担、是形式，而是自己的需要，主动参与集体备课，认真结合自己的实际进行二次备课，积极进行教学反思。老师们逐步养成从整体思考自己教学的习惯，能从整体到部分准确地把握各个教学内容的视点，形成从整理培养学生的意识。

（2）    学生的变化，学生真正成为课堂的主人，并在每个单元的学习中渐渐学会自己建模，寻找相关的数学思想，主动查找相关的数学文化，对数学的学习有比较浓厚的兴趣。

（3）    形成相关的文字、视频资料及成果。

具体成果:

（1）    形成审美化视点结构单元化备课的教案集，每个年级一册，共6册；

（2）    制作审美化视点结构单元化备课实施的课例视频集；

（3）    审美化视点结构单元化备课的专题论文集；

（4）    审美化视点结构单元化备课的结题报告。

二．具体安排及进度

课题组成员的分工（暂定，特别是年级的单元化备课）

进度安排

第一阶段（准备阶段）：2014年5月——2014年6月

成立课题组，通过相关理论的学习，查阅有关的资料，让研究成员明确本课题研究的意义、思路和方法，明确分工，进一步完善研究的具体方案。

第二阶段（运作阶段）：2014年7月——2015年6月

以具体的课例（单元教学内容）为依托，每月开展一次集中的研究，讨论每个年级的研究成果，以及改进方面。每月形成一个单元的审美化视点结构单元备课的教案，在此教案的基础上每期开展2次以审美化视点结构单元备课的教学活动。

第三阶段（总结阶段）：2015年6月——2015年8月

进行课题的全面总结，系统整理课题研究资料，总结课题研究成果，形成结题报告。

三．经费概算

（一）资金来源：

申请专项经费

（二）资金运用：

四．项目主持人所在单位意见及配套支持

   单位（盖章）                       负责人（签章）

                                           年   月   日

五．专家组评审意见

单位（盖章）                            负责人（签章）

                                           年   月   日