动手做做看

一、引入视点

1、听故事跟读课文，读通读顺

2、齐读课题

二、知识点揭示

1、这个故事讲的是谁动手做做看？（伊琳娜）

第五段1、伊琳娜动手做的结果是什么？

（齐读第五段）

（1）生读

（2）看到了什么？（感受惊讶）

2、伊琳娜为什么要动手做？

这个问题奇怪吗？为什么 ？

3、针对朗志万的说法，小朋友们是怎么说，妈妈又是怎么说？

（1）书上的两个孩子是听了这个奇怪的问题是怎样说的？同桌互读2-4自然段

（A）请两生读

（B）指导肯定、深信不疑的语气。

（2）伊琳娜听了他们的话是怎样想的？

（伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来）

（A）指生读

（B）从这句话中你看出伊琳娜是个怎样的孩子？（板书：爱动脑   不盲从）

（3）伊琳娜有了问题又是怎么做的呢？

生齐读

（板书：不懂就问）

（4）那么，伊琳娜的妈妈告诉了她吗？

生答

(1)齐读妈妈的话

理解（光——只）

（2）妈妈的话是什么意思？

（动手做、指导朗志万的问题不对、让她动手实践）

（板书：动手做）

三、知识点强化

2、看到了结果伊琳娜非常（   ），第二天早上就去找朗志万，谁来当生气的伊琳娜？

（1）指生读（指导）

（指导表情、动作、语气）指出伊琳娜的礼貌

（2）句式练习（反问变陈述）

（3）句式拓展（反问变陈述）

3、朗志万真的是在哄骗小朋友吗？请孩子们自由的读第7自然段。

（1）指生读

（2）伊琳娜听了朗志万的话笑了，她会说些什么？

四人小组根据提示来交流（PPT）

（伊琳娜终于明白朗志万的用心，她恍然大悟地说：“原来您——”

伊琳娜十分感谢朗志万的”哄骗”,她笑着说：“——。”

伊琳娜面向其它小朋友，她认真地说：“——。”

伊琳娜低下头来，她不好意思地说：“——。”

伊琳娜回想整件事，他对自己坚定地说：“——。”）

四、知识点回归

师：正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励和引导，伊琳娜从小养成了（总结板书引读）爱动脑、不盲从、不懂就问、动手做的好习惯，长大后她刻苦专研，在1939年获得了诺贝尔化学奖，她就像一朵美丽的花儿，在科学界绽放！（板画花）

五、知识点延伸

师：那么，在今后的学习中你准备怎样做呢？

（爱动脑、不随便相信权威、遇到疑惑要自己动手去做~~）

（1）总结出“实践”的意思

（2）老师相信你们一定能做到的！

板书                       13、动手做做看

                                 爱

                                动脑         

                        不              不懂            *总结板书画花的形                 

                       盲从             就问

                                 动

                                手做

课后反思：这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。老师注重了以下几方面：

1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。

2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。

3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。

    教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方：如教师语言还不够精简；未关注到个别孩子，如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。